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    【名师分享汇】潘娜:对话教育与批判性思维
    信息来源:未知  ‖  发稿作者:admin   ‖  发布时间:2019-05-08 01:36  ‖  查看次  ‖  
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      ,正高级教师,现任苏州市平江实验学校书记兼校长。先后获评江苏省有突出贡献中青年专家、江苏人民教育家培养工程培养对象、江苏省特级教师、江苏省“333”工程培养对象、江苏省劳模、中国江苏省第十三次代表、江苏省巾帼建功标兵、苏州市教育名家、苏州市特级校长。

      教育哲学家内尔·诺丁斯著的《批判性课程:学校应该教授哪些知识》一书(李树培译,教育科学出版社2012年8月出版),用十一个生活中的主题告诉我们什么是批判性思维、批判性思维的社会意义以及如何培育学生批判性思维等一系列问题,把批判性思维聚焦在学校课程之中,值得我们教育工作者学习、借鉴。

      诺丁斯指出,所谓批判性思维,即“勤勉、熟练地把理性运用于具有重要道德和社会意义的问题上,如个人决策,行为和信念”(原著P30)。

      我认为批判性思维是通过质疑、解释、分析、评价和判断的心理活动,并用语言符号图像来表达自己的观点,解决问题,获取意义;是人大脑高级心智活动的重要表现形式;应用于人类活动的所有领域,也是创新、创造的基础;批判性思维的培育是中国素质教育深入推进的极其重要的课题。

      《批判性课程:学校应该教授哪些知识》的“学习与自我理解”一章指出:“我们都经历过与兴趣相关的能量的起落。”“我们想要学习对象向我们言说,我们不仅必须倾听,还必须相信,至少暂时相信”。(原著P29)

      “相信”是可以通过对话交流来实现的。对话教育本质上是学习主体对学习客体、学习内容、学习的意义建构之间的信息、物质、能量、情感、思维方式的交流,这种交流是双向互动的、自觉的、深层次的心智活动,有助于学习主体的批判性思维和创造性能力的培养。对话教育从对话对象上分,有人际对话、文本对话、自然情景对话和自我对话;从对话形态上分,有调查、讨论、阅读、思考和表达。

      批判性思维含有反思、反省的成份,在自我对话中反思、反省是非常重要的,这是自主、自立、自控、自强情感的基础。所谓批判性评价就是不消极地接受所有信息,对所有信息进行积极的深入的质疑,区分正确的与错误的、积极的与消极的、全面的与局部的、重要的与次要的,区分不同人物不同境脉的不同观点,引发思考,建构属于自己的意义理解。

      基础教育阶段,文本对话中的阅读教学是非常重要的环节。我们倡导批判性阅读方式,分略读、反思、阅读、评价四步。略读是领会文本主题框架,反思即自我对话,阅读是跟作者对话,有情感意识信息的交流评价就是批判性思维的表达。批判性思维不是指出文本的错误,不是对作者观点的反驳,而是经过反思、对话、再反思所形成的价值和信仰的选择和判断,是一种理性的心智活动。这种活动会产生文化,会促进社会的进步和人类的进化。

      批判性课程是以培养批判性思维为目的的课程,体现综合主题型形态,有开放性特征。批判性课程目标是多元的,答案是复杂的,主要依靠深层次的主动探索和建构来达到目标。对话教育活动更适合批判性课程,更能激发学生主动学习的积极性和创造精神。

      《批判性课程:学校应该教授哪些知识》指出,“人类生活的一个巨大秘密就是我们对待他人的矛盾态度”(原著P93),原著从“第一个他者”、“为他人的存在”、“与他人的交互”三方面来阐述,是批判性课程中组织有效对话教育活动的生动范例。如何在批判性课程中组织实施“对话”呢?首先是批判性课程学习主题的选配。批判性课程学习主题来自两大源泉,一是学生的生活,二是学生的文化实践。不管是来源于生活,还是来源于文化实践,我们都要捕捉学生的认知冲突,让学生进行深层次意义的探究,逐渐形成自己的观点和信仰。例如,《道德与法治》中有一课“垃圾分类”,按教材的内容展开教学活动,并不能让学生深入理解垃圾分类的意义。用对话教育的方式,课前让学生通过调查、访问、网上学习,知道在经济发达的文明国家,一只废弃的香烟盒也要分成三类投入垃圾箱:一类是金属包装纸,一类是硬纸板壳,还有一类是外面的塑料透明封。“垃圾分类”是一种文化信仰,一种文明习惯,一种道德行为,一种社会责任。对话教育是使批判性课程产生意义的教育方式,也是落实素质教育的重要途径。

      其次是批判性课程学习主题的组织。批判性课程学习主题活动的展开遵循“一原则,二互动,三步骤”的规律。“一原则”就是大概念原则,任何一个有效主题学习活动一定是环绕一个大概念展开的,即一个观点,一种文化信仰,一种做人做事的原则。“二互动”指学习者一定要和学习对象、学习伙伴互动,也就是对话互动,老师是互动的设计者、支持者和帮助者。“三步骤”是指活动展开的三个阶段:感受、思考、炼制。

      《批判性课程:学校应该教授哪些知识》指出:教师开展批判性课程,需要在自己的学习和研究中身体力行(原著P282)。当今的课堂需要转型。课堂的转型本质就是让学生主动地学,认真地学,有效地学,做学习的主人。课堂转型是浸润性、渐进性的过程,是一种文化意义上的实践,不是一场运动、一场革命。课堂转型是以课堂活动的组织由教师传授为中心转型为以学生主动学习为中心,转型为学生合作学习、对话活动、自主建构。

      对话教育的观点是从学生的知识起点出发,了解学生的认知起点,精准分析学情,教材只是一个载体,一个样本。对话教育的本质特征是追求学习的有效性和高层级性,并不是课堂形式的更新。课堂转型是教师对教学深层次的理解,而不是行为的模仿。

      内尔·诺丁斯的《批判性课程:学校应该教授哪些知识》,对我们目前课堂教学活动的现状和转型有许多借鉴。我觉得读原著,跟大师对话,跟自己对话,吸纳世界先进教育文化的精华,是我成长的良方,是自我修炼的最佳方式,也是教师文化自觉的最佳途径。



                  
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